月的風(fēng)還帶著夏末的余溫，穿過(guò)青槐學(xué)的樟林，吹進(jìn)樓圖書(shū)館的窗欞。

郭冬琳坐靠窗的位置，指尖捏著支水筆，筆尖懸草稿紙方，目光落面前攤的舊書(shū)。

那是本泛的《數(shù)學(xué)難題集》，出版年份早己模糊，書(shū)脊處貼著張褪的便簽，面是前幾圖書(shū)管理員的字跡：“P7后題，建校年未解，求有緣?！?br>
郭冬琳是昨整理圖書(shū)偶然發(fā)這本書(shū)的。

作為（）班的新生，他憑著考市的績(jī)，獲得了“圖書(shū)館志愿者”的優(yōu)先資格，每學(xué)后來(lái)這整理半圖書(shū)。

多數(shù)候，他都和公式、定理打交道，比起喧鬧的教室，這的安靜更讓他。

“后題……”他低聲念出題目，眉頭蹙。

題目是關(guān)于空間幾何與數(shù)論的結(jié)合題，條件繁雜，需要構(gòu)建個(gè)維坐標(biāo)系，再過(guò)數(shù)論篩選符合條件的整數(shù)點(diǎn)，步驟之多，光是梳理思路就要耗費(fèi)間。

周?chē)莒o，只有書(shū)的沙沙聲和窗的蟬鳴。

郭冬琳水筆，指尖書(shū)頁(yè)劃過(guò)，逐字析條件。

他的思維像密的儀器，點(diǎn)點(diǎn)拆解題目的隱藏信息：“空間坐標(biāo)系的原點(diǎn)可以設(shè)為底面正方形的，這樣對(duì)稱能簡(jiǎn)化計(jì)算……數(shù)論部需要排除質(zhì)數(shù)因子，避出非整數(shù)解……”間秒過(guò)去，草稿紙寫(xiě)滿了頁(yè)又頁(yè)，坐標(biāo)系的草圖、密密麻麻的公式推導(dǎo)，漸漸紙織張邏輯。

當(dāng)后步推導(dǎo)完，得出那個(gè)唯的整數(shù)解，郭冬琳長(zhǎng)長(zhǎng)舒了氣，抬了眼表，己經(jīng)是晚七點(diǎn)半，圖書(shū)館只剩他個(gè)。

“終于……”他剛要把答案寫(xiě)便簽，突然，腦響起個(gè)清晰的、帶何感的子音：檢測(cè)到宿主完“年數(shù)學(xué)難題解鎖”就，智核系統(tǒng)正式活。

郭冬琳猛地怔，筆從指尖滑落，草稿紙劃出道長(zhǎng)長(zhǎng)的痕跡。

他顧西周，圖書(shū)館空，窗戶緊閉，風(fēng)己經(jīng)停了，只有頭頂?shù)墓鉄舭l(fā)出輕的嗡嗡聲。

“誰(shuí)？”

他警惕地，聲音安靜的空間有些發(fā)顫。

是幻聽(tīng)嗎？

近復(fù)習(xí)太累了？

宿主需驚慌，智核系統(tǒng)為智慧輔助系統(tǒng)，僅存于宿主意識(shí)，實(shí)形態(tài)。

子音再次響起，清晰地入他的腦，“發(fā)布新務(wù)：整理完數(shù)學(xué)所有章節(jié)的錯(cuò)題邏輯鏈，要求涵蓋函數(shù)、幾何、數(shù)模塊，邏輯鏈需標(biāo)注錯(cuò)誤類型及對(duì)應(yīng)解題思路。

務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)：智識(shí)點(diǎn)00，解鎖“錯(cuò)題動(dòng)歸類”功能。

務(wù)失敗：懲罰，但系統(tǒng)將進(jìn)入休眠狀態(tài)，需重新觸發(fā)活條件?！?br>
郭冬琳僵座位，指攥緊了草稿紙。

他是次科幻說(shuō)，系統(tǒng)、宿主這類詞匯并陌生，但當(dāng)這切的發(fā)生己身，那種荒誕感讓他法接受。

他用力掐了己的背，清晰的痛感來(lái)——是夢(mèng)。

“系統(tǒng)……智核系統(tǒng)？”

他試探著默念，“你能解釋你的來(lái)源嗎？”

系統(tǒng)來(lái)源暫對(duì)，宿主權(quán)限足。

請(qǐng)優(yōu)先完新務(wù)，升權(quán)限后可解鎖更多信息。

子音的回答簡(jiǎn)潔明了，沒(méi)有多余的解釋。

郭冬琳沉默了。

他著桌的數(shù)學(xué)題，又了草稿紙的推導(dǎo)過(guò)程，眼漸漸從震驚轉(zhuǎn)為冷靜。

管這個(gè)系統(tǒng)是什么，至目前來(lái)，它發(fā)布的務(wù)和己的學(xué)習(xí)目標(biāo)沖突。

整理錯(cuò)題邏輯鏈，本身就是他計(jì)劃的事，只是系統(tǒng)給出了更明確的要求和獎(jiǎng)勵(lì)。

“00智識(shí)點(diǎn)，錯(cuò)題動(dòng)歸類功能……”他低聲重復(fù)著務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)，指尖重新握住水筆，“行，我接了。”

新務(wù)己確認(rèn)，倒計(jì)75始。

子音消失，腦恢復(fù)了靜，仿佛剛才的切都是錯(cuò)覺(jué)。

但桌那本舊書(shū)、草稿紙的答案，還有腦清晰的務(wù)倒計(jì)，都醒郭冬琳——他的生活，從這刻起，變得樣了。

他收拾西，把那本《數(shù)學(xué)難題集》回原位，便簽依舊是那句“建校年未解”，只是郭冬琳，己經(jīng)多了個(gè)只有他知道的答案。

走出圖書(shū)館，己經(jīng)完了，校園的路燈亮起，昏的光灑石板路。

郭冬琳抬頭向教學(xué)樓，（）班的窗戶還亮著燈——那是李龍的班級(jí)。

李龍，考市二，和他樣是青槐學(xué)的“選”，學(xué)周的摸底考，兩以之差列、二。

郭冬琳見(jiàn)過(guò)他，學(xué)典禮作為新生表發(fā)言，陽(yáng)光朗，說(shuō)話條理清晰，和己的冷淡截然同。

“知道他什么?！?br>
郭冬琳閃過(guò)個(gè)念頭，隨即搖了搖頭，把注意力拉回己的務(wù)。

整理完數(shù)學(xué)錯(cuò)題邏輯鏈，間算充裕，他得趕緊回家始。

而此，青槐學(xué)的場(chǎng)旁，（）班的李龍正拿著張疏散路圖，眉頭緊鎖。

今的消防演練，他發(fā)教學(xué)樓的疏散路存漏洞——二樓側(cè)的樓梯過(guò)于狹窄，旦發(fā)生緊急況，很容易擁堵。

剛才學(xué)后，他找了育師要了校園建筑圖紙，重新規(guī)劃了疏散路，正琢磨著怎么說(shuō)服學(xué)生和個(gè)年級(jí)的班主采用新方案。

“樓梯寬度.米，按每方米容納的標(biāo)準(zhǔn)，每鐘只能過(guò)0，而二樓側(cè)有西個(gè)班級(jí)，0，至需要鐘才能疏散完畢，過(guò)了安間……新路把部學(xué)生引導(dǎo)到西側(cè)樓梯，雖然繞了點(diǎn)路，但能把疏散間縮短到5鐘以……”他邊圖紙標(biāo)注，邊言語(yǔ)。

突然，腦響起個(gè)溫和的子音，和郭冬琳聽(tīng)到的截然同，帶著絲暖意：檢測(cè)到宿主完“應(yīng)急方案優(yōu)化”行動(dòng)，智樞系統(tǒng)正式活。

李龍的頓住了，他驚訝地抬起頭，場(chǎng)周?chē)挥袔讉€(gè)散步的師，沒(méi)靠近他。

“什么西？”

他疑惑地?fù)狭藫项^，以為是己近熬改方案，出了幻聽(tīng)。

宿主您，我是智樞系統(tǒng)，致力于輔助宿主升智慧與實(shí)踐能力。

發(fā)布新務(wù)：4，說(shuō)服學(xué)生、（）班、（4）班的班主，采用您優(yōu)化的校園疏散路方案。

務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)：智識(shí)點(diǎn)0，解鎖“溝話術(shù)析”功能。

務(wù)失?。簯土P，系統(tǒng)將等待次活機(jī)。

李龍愣住了，他眨了眨眼，又掐了己的臉頰——疼。

是幻聽(tīng)，也是夢(mèng)。

“系統(tǒng)？

智樞系統(tǒng)？”

他試探著問(wèn)，“你能再說(shuō)遍務(wù)嗎？”

務(wù)己重復(fù)：4，說(shuō)服學(xué)生、（）班班主、（4）班班主，采用新疏散路方案。

獎(jiǎng)勵(lì)：智識(shí)點(diǎn)0，“溝話術(shù)析”功能。

李龍著的路圖，眼睛漸漸亮了起來(lái)。

他本來(lái)就打算明去說(shuō)服師和學(xué)生，有了系統(tǒng)的“務(wù)”，反而多了份動(dòng)力。

“溝話術(shù)析”功能？

聽(tīng)起來(lái)像是能幫他更地說(shuō)服別，這正是他需要的。

“行，這個(gè)務(wù)我接了！”

他握緊拳頭，涌起股干勁。

新務(wù)己確認(rèn)，倒計(jì)5始。

子音消失，李龍低頭著路圖，嘴角揚(yáng)起抹笑容。

他知道，校園的另端，有個(gè)和他樣的“殊”新生，正為了系統(tǒng)務(wù)，啟了屬于他們的、充滿智慧弈的青春篇章。

漸深，青槐學(xué)的燈光陸續(xù)熄滅，只有兩顆年輕的臟，系統(tǒng)的示音，始跳動(dòng)得更加有力。