燒痊愈后，林初夏面臨的首要問(wèn)題是如何生存去。

個(gè)歲的身，裝著二二歲的靈魂，以及個(gè)音系學(xué)生被各種文藝作品浸染過(guò)的記憶，這孤兒院這個(gè)粹依靠力生存的界，堪稱(chēng)詭異。

她須地偽裝。

她再像初幾那樣沉默觀察，而是始模仿身邊孩子的言行，努力讓己起來(lái)“合群”些。

但的差異依舊法完掩蓋。

比如，她學(xué)西得驚，尤其是陳媽媽教認(rèn)字和簡(jiǎn)算術(shù)；又比如，她飯從撒得到處都是，安靜得像個(gè)孩子。

這些細(xì)的同，陳媽媽眼，只當(dāng)是這場(chǎng)病讓她變得早了，更多了幾憐愛(ài)。

但林初夏的目標(biāo)很明確——何立春。

那食堂用音功引起對(duì)方注意后，她并沒(méi)有急于求。

她深知，對(duì)于何立春這樣防重的孩子，過(guò)的熱只適得其反。

她采取了種“潤(rùn)物細(xì)聲”的策略。

她“恰”坐何立春旁邊書(shū)（盡管只是帶圖的兒童畫(huà)報(bào)），“偶然”她被其他孩子意沖撞，用的身板擋，也到難得的水，“享”塊給緊緊跟何立春身后、流著水的弟弟明。

她從問(wèn)多余的問(wèn)題，多的交流，依然是音。

她發(fā)院子有架舊得幾乎走音的腳踏風(fēng)琴。

趁孩子們戶(hù)活動(dòng)，她爬去，用短的指費(fèi)力地按出簡(jiǎn)的旋律。

有是前經(jīng)典的童謠，有甚至是貝多芬《致愛(ài)麗絲》的片段。

她從完整演奏，只是片段，像意間散落的珍珠。

何立春總是那個(gè)安靜的聽(tīng)眾。

她再獨(dú)蕩秋，而是抱著膝蓋，坐遠(yuǎn)處的臺(tái)階，目光似空，但林初夏知道，她聽(tīng)。

這，林初夏終于將目標(biāo)轉(zhuǎn)向了明。

這個(gè)智力發(fā)育遲緩的男孩，是打何立春扉關(guān)鍵的鑰匙。

明蹲沙坑邊，對(duì)著群搬家的螞蟻咿咿呀呀。

林初夏走過(guò)去，蹲他身邊，用根樹(shù)枝輕輕劃著沙土，哼唱起首旋律簡(jiǎn)、斷重復(fù)的安撫曲。

明起初有些戒備，歪著頭她。

但音有著奇妙的力量，尤其是這種充滿(mǎn)安感的節(jié)奏。

他慢慢松來(lái)，甚至學(xué)著林初夏的樣子，用拍打著沙子，發(fā)出噗噗的聲響，咧嘴笑了。

何立春首緊張地注著這邊，到弟弟笑了，她緊繃的臉也松動(dòng)。

“你……怕他嗎？”

何立春次主動(dòng)走到林初夏身邊，聲音很輕。

林初夏抬起頭，露出個(gè)毫霾的笑容：“明很可愛(ài)啊。

他只是活個(gè)更簡(jiǎn)的界。”

她頓了頓，補(bǔ)充道，“音能到那個(gè)界，他懂的?！?br>
何立春著她，眼復(fù)雜。

這句話，遠(yuǎn)遠(yuǎn)出了個(gè)歲孩子的認(rèn)知。

但她畢竟也只有七歲，法深究，只是被這句話蘊(yùn)含的理解所觸動(dòng)。

“謝謝?！?br>
何立春低聲說(shuō)，這是她次對(duì)林初夏說(shuō)這個(gè)詞。

“用謝?！?br>
林初夏松了氣，知道己走對(duì)了關(guān)鍵步。

她順勢(shì)議：“立春，我們帶明起玩吧？

我可以教他唱歌?！?br>
何立春猶豫了，著弟弟期待的眼，終于點(diǎn)了點(diǎn)頭。

從那起，孤兒院出了新的風(fēng)景：林初夏用她仿佛窮盡的歌謠和故事，引著明，而何立春則像只警惕又忠誠(chéng)的母鳥(niǎo)，守護(hù)弟弟身邊，也然而然地被納入了林初夏的“磁場(chǎng)”范圍。

她們起院子曬，起享得可憐的零食。

部間是何立春沉默地聽(tīng)著林初夏說(shuō)話，聽(tīng)她講那些光怪陸離的“夢(mèng)的故事”。

林初夏翼翼地控著寸，讓那些故事聽(tīng)起來(lái)像孩童的幻想，卻又帶著令向往的溫暖核。

林初夏知道，距離何立春被領(lǐng)養(yǎng)的子，可能太遠(yuǎn)了。

她須這有限的間，盡可能深地她埋顆——顆關(guān)于“陪伴”、“信”、乃至“歸屬”的。

晚，她躺，聽(tīng)著對(duì)面何立春均勻的呼聲，既滿(mǎn)足又充滿(mǎn)緊迫感。

僅僅陪伴是夠的。

我須擁有力量，正的、能改變命運(yùn)的力量。

她著己的掌，眼堅(jiān)定。

知識(shí)，還有……未來(lái)的資本。

而這切，都要從用我唯的‘指’始。

她始腦，像整理圖書(shū)館樣，系統(tǒng)地梳理另個(gè)界的文明寶庫(kù)。

哪些歌曲適合兒童？

哪些簡(jiǎn)的故事可以寫(xiě)童話？

哪些知識(shí)是未來(lái)定能用的？