《教師職場路》這本書大家都在找，其實這是一本給力小說，小說的主人公是蘇念顧衍，講述了?清晨六點五十分，星湖中學的早讀鈴還沒響，高三（2）班的窗戶己經亮得像浸在牛奶里。蘇念抱著教案站在走廊盡頭，指尖無意識地摩挲著封面上 “《紅樓夢》專題教學設計” 幾個字 —— 那是她熬了三個晚上改出的第五版方案，邊角己經被教案夾壓出淡淡的折痕。教學樓外的香樟樹影斜斜地投在地面，混著早到學生的腳步聲、朗朗書聲，織成重點高中特有的緊張氛圍。星湖中學作為市里的老牌名校，每年的升學率像一塊沉甸甸的砝碼，壓在...

清晨點，星湖學的早讀鈴還沒響，（）班的窗戶己經亮得像浸奶。

蘇念抱著教案站走廊盡頭，指尖意識地摩挲著封面 “《紅樓夢》專題教學設計” 幾個字 —— 那是她熬了個晚改出的版方案，邊角己經被教案夾壓出淡淡的折痕。

教學樓的樟樹斜斜地地面，混著早到學生的腳步聲、朗朗書聲，織重點有的緊張氛圍。

星湖學作為市的牌名校，每年的升學率像塊沉甸甸的砝碼，壓每個教師頭。

蘇念去年剛入，就聽辦公室的李師說：“這教書，別搞那些花胡哨的，把考點嚼碎了喂給學生，比什么都?！?br>
可她總忍住想試試樣的。

就像今要講的《紅樓夢》回 “林黛進賈府”，常規(guī)教案滿是 “物形象析境描寫作用” 的條目，她卻備課突然想起學生周記寫的 “每次去親戚家都覺得”，干脆重新設計了課堂：讓學生組扮演賈府眾與黛，用社交角拆解 “黛謹慎的原因”。

“蘇師，早啊?！?br>
課表林曉抱著摞作業(yè)本跑過來，臉帶著雀躍，“昨您說今要搞‘角扮演’，班同學都猜己到哪個角呢！”

蘇念彎了彎眼睛，接過作業(yè)本。

面本是班長陳陽的，作文結尾用紅筆寫著：“如黛有朋友圈，她概發(fā)‘初入賈府，甚覺拘束’，而是發(fā)張窗的竹子，配文‘他鄉(xiāng)逢翠竹，暫解客愁’吧？”

她笑著用藍筆旁邊批注：“這個角很妙，課堂可以和家享?！?br>
早讀鈴響起，蘇念踩著鈴聲走進教室。

講臺眼睛齊刷刷望過來，有奇，有期待，也有幾個常年穩(wěn)居年級前列的學生帶著些許審 —— 他們早就習慣了教師逐字逐句拆解考點的節(jié)奏，對這個總愛 “跑偏” 的年輕語文師，還帶著幾觀望。

“今我們講考點，先聊個話題：你們次去陌生的親戚家，怎么？”

蘇念把教案邊，隨板畫了個簡的客廳示意圖，“比如，親戚給你遞水，你接，還是客氣兩句？”

教室瞬間了鍋。

后排的男生趙磊率先舉：“我接！

然站著多尷尬！”

坐窗邊的生周瑤卻搖搖頭：“我等我媽說‘拿著吧’，再接，怕己說錯話?！?br>
蘇念點頭，順勢把話題引到課文：“黛進賈府，比你們面對的場景更復雜 —— 她寄籬，要面對的是整個家族的打量。

請家組，結合課文的細節(jié)，演演‘黛初見王熙鳳’的場景，重點要突出黛的‘’和王熙鳳的‘熱絡’?！?br>
學生們立刻忙活起來，有的課文找臺詞，有的討論動作表，連愛發(fā)言的生都起聲商量。

蘇念課桌間走動，偶爾醒句：“注意課文寫黛‘步步留，意’，她的動作應該是輕點的?！?br>
陽光透過窗戶落講臺，粉筆灰光輕輕浮動。

蘇念著學生們認的樣子，發(fā)熱 —— 她知道這種教學方式星湖學算 “主流”，可每當?shù)綄W生眼有了光，她就覺得值得。

然而這份暖意沒持續(xù)多。

課鈴剛響，蘇念正收拾教案，就聽見身后來悉的聲音：“蘇師，你這課得挺熱鬧啊?！?br>
她回頭，見數(shù)學組的張師抱著教案站門，臉帶著似笑非笑的表。

張師教了二多年書，是學校的資深教師，向來主張 “教學要以考點為核”，之前就跟蘇念過 “別把間浪費沒用的活動”。

“張師，” 蘇念禮貌地笑了笑，“我想讓學生過角扮演，更深入地理解黛的格。”

“理解格？”

張師走進教室，目光掃過板的示意圖，語氣帶著幾以為然，“間多寶貴啊，你讓他們演節(jié)課，能記住幾個考點？

《紅樓夢》這部，考的是物形象析和境描寫的作用，你把這些知識點整理出來，讓學生背背，比什么都?！?br>
蘇念捏了捏教案的邊角，輕聲解釋：“我覺得學生己理解了，比死記硬背記得更牢。

剛才有學生到用角黛的社交，這就是對物形象的深度析嗎？”

“年輕有想法是，但別本末倒置?！?br>
張師的聲音了幾，走廊路過的學生都忍住朝，“咱們星湖學靠的是升學率，是這些花架子。

你這樣搞，萬耽誤了學生績，誰負責？”

這話像塊石子砸蘇念，讓她瞬間漲紅了臉。

她想反駁，說己每次活動后都補充考點總結，說次元測驗班的語文均反而了，可話到嘴邊，卻被張師的眼堵了回去 —— 那眼有經驗帶來的篤定，也有對 “新懂規(guī)矩” 的輕。

“我還有課，先走了?！?br>
張師后了眼還沒擦干凈的板，轉身離，丟句，“年輕，還是踏實點，別總想著標新立異，到候落個‘務正業(yè)’的名聲，?！?br>
教室門關的瞬間，蘇念剛才的干勁兒像被戳破的氣球，慢慢泄了去。

她著板沒畫完的示意圖，又想起學生們剛才興奮的樣子，又委屈又迷茫 —— 難道創(chuàng)新教學，的重點沒有立足之地嗎？

“叮鈴鈴 ——” 預備鈴響起，蘇念深氣，正要擦板，卻聽見門來輕輕的敲門聲。

“請問，蘇師嗎？”

她抬頭，見個穿著淺灰襯衫的男站門，拿著本數(shù)學教案，鼻梁架著細框眼鏡，眼溫和。

是數(shù)學組的顧衍師，她入見過幾次，聽說他教學水很，還經常幫年輕教師解決問題，只是兩沒怎么交流。

“顧師，您找我有事嗎？”

蘇念有些意。

顧衍走進教室，目光落板的示意圖和旁邊 “黛社交困境析” 的字樣，笑了笑：“剛才路過，聽見你們討論教學方法，沒打擾到你吧？”

蘇念愣了，才反應過來他可能聽到了己和張師的對話，臉頰頓有些發(fā)燙：“沒、沒有，就是…… 有點爭議?！?br>
“我剛才走廊，到你課堂的場景了?！?br>
顧衍走到講臺邊，拿起支粉筆， “黛” 兩個字旁邊畫了個的笑臉，“你讓學生用社交角析物，這個角度很新穎。

我剛才還聽見那個男生說‘黛要是有朋友圈發(fā)什么’，連我都覺得有意思?！?br>
蘇念沒想到他這么說，的委屈忽然了些：“可是張師說，這樣是浪費間，務正業(yè)……統(tǒng)教學有它的優(yōu)勢，但創(chuàng)新是錯?！?br>
顧衍推了推眼鏡，語氣很認，“我教數(shù)學的候，也讓學生用數(shù)學公式算‘球勝率’‘物折扣’，比起講定理，他們記得更牢。

你剛才你班的學生，連愛說話的都主動參與，這就是效?！?br>
他的話像縷春風，吹散了蘇念的霾。

她著顧衍的教案，封面寫著 “趣味數(shù)學案例集”，忽然覺得找到了鳴 —— 原來是所有師都只重 “考點”，還有跟她樣，想讓教學變得更生動。

“謝謝您，顧師。”

蘇念的聲音輕了些，“剛才我還懷疑己，覺得…… 或許可以再試試。”

“當然要試試。”

顧衍笑了笑，了表，“我節(jié)課隔壁班，要是以后你想討論教學方法，隨可以找我。

對了，你那個《紅樓夢》的教學設計，要是介意，我也想 —— 說定能給我的數(shù)學案例找點靈感?！?br>
蘇念連忙點頭：“啊，我回頭發(fā)給您！”

顧衍拿著教案離后，蘇念站講臺，著板的字跡，重新燃起了勇氣。

走廊來學生的笑聲，晨光透過窗戶，把粉筆灰染了。

她知道，星湖學這個重統(tǒng)的地方，她的 “創(chuàng)新教學” 之路容易，可剛才顧衍的話讓她明，她是個堅持。

課鈴響起，蘇念拿起粉筆， “黛社交困境析” 面，又添了行字：“你的感受，比考點更重要?！?br>
講臺，學生們奇地著她，她笑著：“節(jié)課我們聊了黛的‘’，這節(jié)課，我們來聊聊‘如你來幫黛適應賈府，你怎么’—— 用怕說錯，膽享你的想法?！?br>
教室再次響起熱烈的討論聲，蘇念著學生們亮晶晶的眼睛，忽然覺得，那些質疑聲、壓力，都抵過這刻的溫暖。

她知道未來遇到多困難，比如張師說的 “務正業(yè)” 的名聲，比如升學率的壓力，但她知道，只要堅持己的初，總找到屬于己的場之路。

而剛才顧衍的出，就像盞的燈，她迷茫的候，照亮了前方的路。