場景還原點，歲的朵朵客廳玩積木，把紅方塊次次往藍圓柱疊，總也穩(wěn)。

奶奶旁邊著，忍住伸幫她：“朵朵你，這樣才對呀?！?br>
說著就把方塊穩(wěn)穩(wěn)搭了圓柱。

朵朵“哇”地哭了，把推倒積木，指著奶奶喊：“要！

要！”

奶奶愣住了：“我是幫你搭嗎？

哭什么呀？”

朵朵哭得更兇了，撲過去抱住媽媽的腿，抽噎著說：“媽媽，奶奶弄……”矛盾本質這場哭鬧的核，是“保護欲”與“探索欲”的碰撞。

奶奶的“幫忙”，源于0-6歲孩子眼的“弱”——覺得她“疊需要幫助”，想用己的經(jīng)驗替她“省事”。

但對歲的朵朵來說，積木疊疊得穩(wěn)重要，重要的是“我嘗試”：她過次次失敗感受“輕重衡”，甚至享受“推倒重來”的掌控感。

的“干預”似是愛，卻打斷了孩子的“主探索節(jié)奏”——就像她正踮著腳夠樹的葉子，你怕她摔倒，首接摘來遞給她，她要的是葉子本身，而是“己夠到”的過程。

愛的解析0-6歲的孩子，正處“用身和感官認識界”的階段，他們的“行為”往往是“學習”：疊積木是探索物理規(guī)律，撕紙是感受“力”與“聲音”，哪怕把飯撒地，也是練習“眼協(xié)調”。

這的“愛”，是“替他”，而是“允許他試錯”。

奶奶的幫忙，本質是把“我的經(jīng)驗”凌駕于“他的驗”之，孩子接收到的信號是“奶奶愛我”，而是“我行，我需要奶奶幫”——這悄悄削弱他的“主感”。

正的親子同頻，是先“退步”：“主導者”，“觀察者”。

就像陽光替花花，只照著它慢慢；的愛也替孩子長，只陪著他慢慢試。

實踐. 忍住“伸”的沖動：到孩子“”，先數(shù)5個數(shù)。

比如朵朵疊積木，奶奶可以先站旁邊，哪怕她疊倒次，也等她主動求助再說“需要幫忙嗎？”

. 用“描述”回應嘗試：說“你你又弄倒了”，而是說“媽媽到你把方塊去，它歪了——哇，你又撿起來再試了！”

描述他的努力，比評價結更能讓他感受到“我的嘗試被見”。

. 留個“安探索區(qū)”：比如給孩子準備塊專屬的“探索角”，允許他那撕紙、扔球、把玩具擺得七八糟。

告訴孩子：“這，你可以隨便試，媽媽旁邊陪著你?！?br>
4. 如己經(jīng)干預了，及“補位”：像奶奶那樣打斷了孩子，可以蹲來問：“剛才是朵朵己玩的，奶奶該。

你想己再來次，還是要奶奶陪你起？”

承認“越界”，也是教孩子“邊界”的意義。

對0-6歲的孩子來說，長是“學正確的方法”，而是“敢錯誤多試次”。

的愛，就是給他們勇氣說“我還想再試試”的底氣。